Làm thế nào để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo?
- Hiện trạng chất lượng GD-ĐT đặc biệt quan trọng là giáo dục phổ thông, nhìn từ những góc nhìn khác nhau, điểm yếu và nguyên do ;
- Tiếp tục xử lý xích míc lớn giữa quy mô và chất lượng đặt trong điều kiện kèm theo đơn cử của quốc gia ; Mối đối sánh tương quan giữa chất lượng và những điều kiện kèm theo bảo vệ chất lượng ;
-
Làm thế nào để bảo đảm tính khách quan, nâng cao độ tin cậy trong đánh giá chất lượng giáo dục;
Bạn đang đọc: Làm thế nào để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo?
- Vấn đề thi và nhìn nhận chất lượng giáo dục
- ; Làm thế nào để thay đổi công tác làm việc quản trị chất lượng giáo dục và thể chế công tác làm việc kiểm định chất lượng, thanh tra giáo dục ?
Cần công bằng và khách quan trong đánh giá chất lượng giáo dục – đào tạo
Theo PGS, TS Văn Như Cương, Hiệu trưởng Trường đại trà phổ thông dân lập Lương Thế Vinh ( Thành Phố Hà Nội ) : ” Không thể nói chất lượng giáo dục của ta đang xuống cấp trầm trọng. Tuy nhiên phải thừa nhận rằng còn một khoảng cách khá lớn để nền giáo dục nước ta cung ứng vừa đủ những nhu yếu của sự tăng trưởng kinh tế tài chính – xã hội, của sự nghiệp CNH, HĐH quốc gia. Nguyên nhân chính là tất cả chúng ta chưa thoát ra khỏi quy mô truyền thống lịch sử của một nền ” giáo dục ứng thí “, trong đó mục tiêu hầu hết của người học là để đi thi. Người học đáng ra phải thấm nhuần tiềm năng : Học để biết, học để làm, học để hòa nhập hội đồng và để tự chứng minh và khẳng định mình … còn thi tuyển chỉ là một khâu nhỏ trong học tập để hoàn toàn có thể nhìn nhận sự thu hoạch của người học chứ không phải là mục tiêu sau cuối. Thế nhưng nhìn vào không khí học tập ở ta lúc bấy giờ, hầu hết hàng loạt nỗ lực của thầy và trò đều tập trung chuyên sâu đa phần vào việc thi tuyển .Theo Giáo sư Hoàng Tụy ” từ ngày quốc gia Open, GD-ĐT cũng đã có khá nhiều đổi khác theo chiều hướng tích cực. Vài năm lại đây cũng đã khởi đầu 1 số ít cải cách. Tuy nhiên những biến hóa hay cải cách đó cũng giống như những sự thay thế sửa chữa cơi nới ở những khu nhà xã hội kiến thiết xây dựng từ thời bao cấp. Giáo dục của ta cũng giống như cái nhà ấy, nó rất khác mọi nền giáo dục thông thường. Được kiến thiết xây dựng và quản trị theo những ý niệm cũ kỹ, ” nó không giống ai “, không theo quy củ thường thì, do đó rốt cục rất tốn kém, càng tăng trưởng càng yên cầu góp vốn đầu tư không bình thường vì quy mô và chất lượng hầu hết đã đạt tới mức tới hạn trong những điều kiện kèm theo vật chất được cho phép lúc bấy giờ của quốc gia !GS Nguyễn Đức Chính ( nguyên Phó Giám đốc ĐH Quốc gia Thành Phố Hà Nội ) ý niệm chất lượng GD-ĐT là một khái niệm động, nhiều chiều, tối thiểu gồm có ba góc nhìn : tiềm năng ; quy trình hoạt động giải trí nhằm mục đích đạt tiềm năng ; và thành quả đạt được so với tiềm năng. ” Nếu tất cả chúng ta xác lập tiềm năng của giáo dục phổ thông là cung ứng nguồn tuyển sinh cho những trường ĐH và cao đẳng, trong khi chỉ có khoảng chừng 20 % số học viên có thời cơ tìm được chỗ trong giáo dục ĐH thì chất lượng giáo dục phổ thông của tất cả chúng ta là quá kém. Còn nếu xác lập tiềm năng của giáo dục phổ thông đa phần là phân phối nguồn nhân lực có trình độ kỹ năng và kiến thức đại trà phổ thông tổng lực hoàn toàn có thể tham gia vào hoạt động giải trí sản xuất, kinh doanh thương mại góp thêm phần tăng trưởng kinh tế tài chính – xã hội của địa phương, đồng thời vẫn có năng lực học tập suốt đời để nâng cao chất lượng việc làm cũng như chất lượng đời sống. Một bộ phận học viên đại trà phổ thông có đủ năng lượng hoàn toàn có thể học tiếp ở những bậc cao hơn .Nếu xác lập tiềm năng của giáo dục phổ thông như vậy tất cả chúng ta sẽ có cách nhìn nhận khác về chất lượng và có đánh giá và nhận định khác về chất lượng giáo dục. Nếu 80 % số học viên đại trà phổ thông không có thời cơ học cao hơn, nhưng lại thành đạt trong đời sống, trở thành những chủ trang trại, doanh nghiệp tư nhân, những người lao động sản xuất giỏi … thì chất lượng giáo dục phổ thông sẽ được nhìn nhận cao ” .GS Trần Thanh Đạm ( nguyên Hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm TP Hồ Chí Minh ) cho rằng, có hai nguyên do khách quan và chủ quan dẫn đến chất lượng GD-ĐT còn thấp. Về khách quan, chất lượng giáo dục không hề tách rời chất lượng đời sống nhân dân do kinh tế tài chính nước ta còn nghèo, chậm tăng trưởng. Về chủ quan, chất lượng giáo dục kém : chung quy là ở khâu quản trị từ vĩ mô đến vi mô – nhất là vĩ mô. Giáo dục nước ta rút cục vẫn tăng trưởng theo con đường tự phát. Giáo dục phổ thông thì quản trị quá cứng ngắc, máy móc, có tính áp đặt theo chương trình, giáo khoa, giáo viên trọn vẹn bị động, đồng ý một mực tuân thủ những đề án cải cách từ nội dung đến chiêu thức được phong cách thiết kế sẵn và áp đặt xuống. Giáo dục chuyên nghiệp và ĐH thì hoàn toàn có thể nói là trọn vẹn tự phát ” trăm hoa đua nở ” ; giáo dục phổ thông gò bó bao nhiêu thì giáo dục ĐH và chuyên nghiệp tự do bấy nhiêu .Đi sâu vào ngành học, bậc học, cấp học, theo GS Phạm Phụ ( Trường ĐH Bách khoa TP Hồ Chí Minh ) thì ở Nước Ta lúc bấy giờ, giáo dục ĐH mới có khoảng chừng 120 sinh viên trên một vạn dân và rất mất cân đối : về trình độ, số sinh viên cao đẳng chỉ chiếm khoảng chừng 20 % tổng số sinh viên ở ĐH ; về ngành nghề, số sinh viên những ngành nông – lâm – ngư nghiệp chỉ chiếm dưới 4 % ; sinh viên kỹ thuật – công nghệ tiên tiến chiếm khoảng chừng 17 % trong khi số sinh viên kinh tế tài chính – pháp lý đã chiếm đến hơn 42 % ( 1997 ). Về sự phân bổ trên chủ quyền lãnh thổ có tỉnh chưa có đến 10 sinh viên trên một vạn dân trong khi số lượng trung bình của cả nước là 120, v.v.Ở góc nhìn kinh tế tài chính học giáo dục, PGS, tiến sỹ Đặng Quốc Bảo ( Trường Cán bộ quản trị giáo dục và giảng dạy ) thông tin một vài góc nhìn trạng thái đặc thù giáo dục nước ta qua 1 số ít chỉ số xét về mặt vĩ mô : Căn cứ vào những ” Báo cáo tăng trưởng con người ” mà UNDP ( Chương trình tăng trưởng của Liên Hiệp Quốc ) công bố, ” Báo cáo tăng trưởng quốc tế “, của Ngân hàng Thế giới ấn hành tại Nước Ta 2003, thì thành tựu giáo dục Nước Ta là khả quan qua hai tiêu chuẩn : Số người lao động biết chữ. Số dân trong độ tuổi 6 – 24 đi học tiểu học, trung học, những mô hình sau trung học, ĐH. Việt Nam ( năm 2001 ) có số người biết chữ đạt 92,7 % ; số người đi học trong độ tuổi 6 – 24 ở những bậc, cấp học đạt 64 % với thành tựu này chỉ số tăng trưởng giáo dục của Nước Ta đạt 0,84. Tuy có những thành tựu bùng cháy rực rỡ ( và phải coi đó là bộc lộ tính toàn diện và tổng thể của chất lượng nền giáo dục Nước Ta ), những cơ quan quốc tế và chính tất cả chúng ta cũng thấy rằng chất lượng giáo dục của ta chưa cao, chưa vững chắc .
Giải quyết mâu thuẫn giữa yêu cầu nâng cao chất lượng với mở rộng quy mô và các điều kiện bảo đảm
Sôi nổi, phong phú và đa dạng và tập trung chuyên sâu nhất vẫn là những quan điểm của những đại biểu kiến nghị những giải pháp mang tính sáng tạo độc đáo hoặc đơn cử những giải pháp ở tầm vĩ mô hoặc vi mô, xử lý xích míc giữa nhu yếu chất lượng, với quy mô và những điều kiện kèm theo, góp thêm phần củng cố và nâng cao chất lượng giáo dục và giảng dạy, phân phối nhu yếu sự nghiệp CNH, HĐH quốc gia .Theo GS Hoàng Tụy : Để khắc phục khó khăn vất vả, chỉ có một cửa thoát duy nhất là hiện đại hóa giáo dục. Hiện đại hóa để lan rộng ra quy mô, nâng cao chất lượng, mạnh dạn hội nhập quốc tế, đó là con đường duy nhất tránh cho giáo dục khỏi tụt hậu xa hơn nữa … Để hiện đại hóa giáo dục, cấp thiết phải cắt bỏ ba ” khối u dị dạng ” đó là :1 – Thi cử nặng nề, có vẻ như ngặt nghèo, tưởng như bằng cấp phải có giá trị lắm nhưng không phải .
2- Tình trạng dạy thêm, học thêm tràn lan với một cường độ và quy mô hiếm thấy, tưởng như chất lượng đào tạo phải cao lắm, nhưng không phải, chất lượng thấp kém đáng kinh ngạc.
3 – Sách giáo khoa tiếp tục được chỉnh lý hay biên soạn mới, kêu gọi những nguồn kinh tế tài chính khổng lồ, năm nào cũng in với số lượng lớn, tưởng chừng phải thôi thúc giáo dục tăng trưởng hết cỡ, nhưng không phải, chất lượng sách vẫn ì ạch mà giá sách cứ cao ngất ngưởng .Giáo sư đưa ra 1 số ít giải pháp cấp bách như : Phải mở màn từ cấp học đại trà phổ thông là cấp học cơ sở, vì thế trước hết phải giải quyết và xử lý những yếu kém trong yếu tố thi tuyển, dạy thêm, học thêm tràn ngập và sách giáo khoa. Ba giải pháp mang tính sáng tạo độc đáo, theo giáo sư đó là cải cách thi tuyển theo kinh nghiệm tay nghề những nước tiên tiến và phát triển ; cải cách tiền lương và xóa bỏ dạy thêm, học thêm ; cải cách việc biên soạn, xuất bản và sử dụng sách giáo khoa .Đồng cảm với quan điểm này là quan điểm của GS, TSKH Hồ Ngọc Đại. Theo giáo sư cần tân tiến hóa nền giáo dục theo hướng hội nhập với quốc tế văn minh và cho rằng : ” Sức mạnh ý nghĩa quyết định hành động nhất lúc này là cách làm. Phải thay cách làm giáo dục, kiểu như thay cày chìa vôi bằng máy cày, như thay công nghệ tiên tiến sản xuất trong những xí nghiệp sản xuất. Quy mô giáo dục cần phải lan rộng ra hơn nữa, ngày càng lan rộng ra, lan rộng ra cho đến hết cỡ những gì đang có trong ngành giáo dục : đại trà phổ thông, chuyên nghiệp – dạy nghề, cao đẳng – ĐH, sau đại học … Thế vẫn chưa đủ, còn phải mở thêm nhiều mô hình với nhiều cấp bậc, theo nhiều thể chế và trong mỗi trường hợp phải có nhiều giải pháp tương tự ” .Từ thực tiễn quản trị giáo dục NGND Nguyễn Bạch Đằng ( nguyên Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo Hòa Bình ), GS, tiến sỹ Đinh Quang Báo ( Hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm Thành Phố Hà Nội ), tiến sỹ Vũ Đình Chính ( Hiệu trưởng Trường cao đẳng Kỹ thuật y tế I – Bộ Y tế ) trong nhiều giải pháp lại tâm đắc với việc cần phải kiến thiết xây dựng đội ngũ giáo viên. Đây là khâu đột phá xử lý yếu tố nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo và giảng dạy, nhất là lúc bấy giờ, ngành GD – ĐT đang tiến hành thay đổi giáo dục phổ thông và cải cách huấn luyện và đào tạo. NGND Nguyễn Bạch Đằng : ” Để lôi cuốn nhiều người giỏi vào học sư phạm, ngoài những chủ trương hiện hành như không phải nộp học phí, học bổng khuyến khích theo học lực …, cần có chính sách học bổng bảo vệ cho sinh viên đủ sống trong thời hạn theo học. Có chủ trương tặng thêm với giáo viên miền xuôi lên ship hàng miền núi, biên giới, hải đảo … Như phụ cấp lương thay phụ cấp đứng lớp lúc bấy giờ. Thí dụ : ship hàng dưới năm năm là nghĩa vụ và trách nhiệm, từ năm năm đến 10 năm được phụ cấp 5 %, từ 10 năm đến 15 năm được phụ cấp 10 % … Nếu ship hàng ở khu vực miền núi đến khi về hưu thì được tính phụ cấp vào lương hưu. GD-ĐT có kế hoạch giảng dạy đủ mô hình : giáo viên dạy thể dục, nhạc, họa, kỹ thuật … bảo vệ chất lượng dạy và học ; nhất quyết nhu yếu những giáo viên chưa đạt chuẩn phải đưa đi đào tạo và giảng dạy lại để đạt trình độ chuẩn, khuyến khích giáo viên đi học nâng cao trình độ vượt chuẩn …GS, tiến sỹ Đinh Quang Báo khẳng định chắc chắn : Trong mối đối sánh tương quan giữa chất lượng và những điều kiện kèm theo bảo vệ thì đội ngũ giáo viên là quan trọng nhất, quyết định hành động nhất. Nói một cách dễ hiểu là có chương trình, sách giáo khoa, sách giáo viên tốt, thiết bị rất đầy đủ, thời lượng học hài hòa và hợp lý, nhưng giáo viên yếu năng lượng trình độ, phẩm chất đạo đức kém thì không hề dạy tốt và sẽ không có chất lượng tốt. Do đó giải pháp số 1, có đặc thù cải tiến vượt bậc là thiết kế xây dựng đội ngũ giáo viên có chất lượng. Cần nâng cao chất lượng tổng lực của đội ngũ giáo viên, khắc phục những bất hài hòa và hợp lý về số lượng và cơ cấu tổ chức đội ngũ, tạo động lực để lôi cuốn họ tự phấn đấu vươn lên nâng cao trình độ trình độ, toàn tâm, toàn ý ship hàng sự nghiệp giáo dục, đơn cử là : Cần phải kiến thiết xây dựng ngay quy hoạch, kế hoạch giảng dạy, tu dưỡng, sử dụng đội ngũ giáo viên. Đổi mới mạng lưới hệ thống trường, khoa sư phạm và công tác làm việc tu dưỡng giáo viên. Hoàn thiện chính sách quản trị, chính sách chủ trương so với giáo viên. Tăng cường hợp tác quốc tế để tăng nguồn lực cho việc huấn luyện và đào tạo, tu dưỡng đội ngũ giáo viên .tiến sỹ Vũ Đình Chínhcho rằng, con người cán bộ quản trị giáo viên và học viên, sinh viên đều là những yếu tố quyết định hành động đến chất lượng giảng dạy : ” Muốn nâng cao chất lượng huấn luyện và đào tạo, giải pháp ưu tiên mang tính nâng tầm là phải chăm sóc đội ngũ cán bộ quản trị làm công tác làm việc đào tạo và giảng dạy, chăm sóc học viên, sinh viên. Phải có sự thay đổi chất lượng đội ngũ giáo viên cả về trình độ, nhiệm vụ, trình độ ngoại ngữ, tin học và kỹ năng và kiến thức sư phạm ; đồng thời phải liên tục giáo dục tư tưởng, ý thức nghĩa vụ và trách nhiệm, lòng tự trọng và sự tận tâm nghề nghiệp trong mỗi cán bộ, giáo viên. Cùng với việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, cần chăm sóc số lượng và đồng nhất giữa những chuyên ngành để cung ứng với quy mô giảng dạy ngày càng tăng, nếu thiếu giáo viên sẽ góp thêm phần làm chất lượng huấn luyện và đào tạo giảm sút bởi giáo viên phải dạy quá nhiều, giảng trong thực trạng ghép lớp, tăng ca thì người thầy làm thế nào còn thời hạn để update kỹ năng và kiến thức, vận dụng chiêu thức dạy học tích cực và nghiên cứu và điều tra khoa học có chất lượng ? Bên cạnh việc tiếp tục huấn luyện và đào tạo, tu dưỡng đội ngũ giáo viên, phải kinh khủng sàng lọc những người không đủ tiêu chuẩn làm thầy ra khỏi cơ sở đào tạo và giảng dạy để giữ niềm tin với học viên, sinh viên và xã hội. Muốn học viên, sinh viên có chất lượng phải chăm sóc nguồn vào, có nghĩa là nâng cao chất lượng công tác làm việc tuyển sinh, tuyển sinh nguồn vào cần phải có sàn chung tối thiểu, tránh vì chạy theo số lượng mà quên chất lượng ” .GS Trần Thanh Đạm yêu cầu những giải pháp về chương trình, nội dung giảng dạy gắn với đặc trưng ngành học, bậc học. Ở giáo dục phổ thông, cần : tinh giản nội dung để năng động chiêu thức, dành nhiều hơn nữa khoảng trống và thời hạn tâm lý, tìm tòi, phát minh sáng tạo cho thầy giáo và học viên. Nếu chưa bớt được năm học, vẫn giữ 12 năm ( 5 + 4 + 3 ) như lúc bấy giờ thì xin hãy thư giãn giải trí chương trình, cấu trúc lại nội dung những môn học cho gọn nhẹ hơn, mê hoặc hơn, mê hoặc hơn. Tăng thêm hoạt động giải trí ngoài lớp, ngoài trường, trong đời sống, trong những hoạt động giải trí văn hóa truyền thống, nghệ thuật và thẩm mỹ, thể thao. Bên cạnh đó, với giáo dục chuyên nghiệp cần thực thi mục tiêu : giáo dục phối hợp lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội .GS, tiến sỹ Nguyễn Thị Mơ ( Hiệu trưởng Trường ĐH Ngoại thương ) nhận xét : ” Chương trình đào tạo và giảng dạy là điều kiện kèm theo cơ bản, điều kiện kèm theo tiên quyết bảo vệ chất lượng GD-ĐT của một trường ĐH. Một chương trình tốt, tương thích sẽ tạo ra được mẫu sản phẩm tốt. Ngược lại, một chương trình đào tạo và giảng dạy lỗi thời, chậm thay đổi sẽ tạo ra mẫu sản phẩm lao động không tương thích. Giáo sư yêu cầu Bộ GD-ĐT cần xem xét một cách khoa học so với những môn bắt buộc theo hướng đạt chuẩn khu vực và quốc tế về chương trình đào tạo và giảng dạy ; những trường ĐH cần quyết tâm thay đổi trong kiến thiết xây dựng chương trình, kể cả việc vô hiệu những môn học đã trở nên không thiết yếu và dứt điểm xử lý thực trạng trùng lặp giữa những môn học. Duy trì và tăng trưởng ngành giảng dạy truyền thống lịch sử có tính nâng cao được xã hội đồng ý .PGS, tiến sỹ Nguyễn Hữu Đức ( Đại học Quốc gia TP.HN ) cũng cho rằng : ” Về chương trình đào tạo và giảng dạy, không nên chỉ nghĩ tới việc thiết lập một mẫu số chung cho toàn bộ sinh viên, mà phải thừa nhận rằng hội đồng sinh viên rất phong phú, mỗi sinh viên có những năng lực và tham vọng khác nhau. Vì vậy, mỗi sinh viên cần được tác động ảnh hưởng vào năng lực trí tuệ theo những cách khác nhau để nhận ra tiềm năng cao nhất của bản thân họ. Trong trường hợp này, chương trình huấn luyện và đào tạo cần phải có những mô-đun huấn luyện và đào tạo đặc biệt quan trọng mang tính thử thách để lan rộng ra năng lực trí tuệ của sinh viên ở những mức độ khác nhau. Sinh viên tham gia những mô-đun ở Lever nào nên có những bằng cấp tương ứng cho những Lever đó. Đó vừa là cách phân loại khuyến khích được ý thức học tập và tham vọng của sinh viên, vừa là giải pháp để hoàn toàn có thể lan rộng ra quy mô đào tạo và giảng dạy ĐH đồng thời hoàn toàn có thể huấn luyện và đào tạo được nguồn nhân lực có chất lượng cao ” .GS, tiến sỹ Nguyễn Minh Thuyết ( Ủy ban Khoa học, Công nghệ và Môi trường của Quốc hội ) lại chăm sóc tới giải pháp cần có nhiều bộ SGK tương thích đặc thù tâm ý học viên, đặc thù vùng, miền, trên cơ sở chuẩn kỹ năng và kiến thức và kiến thức và kỹ năng được coi là chương trình : ” Đây sẽ là cơ sở để biên soạn sách giáo khoa và thực thi kiểm tra – nhìn nhận. Đối với những nước tăng trưởng, việc biên soạn nhiều bộ SGK thậm chí còn liên tục thay đổi SGK cho ngày càng sát với chuẩn hơn là chuyện thông thường. Những việc làm này trong điều kiện kèm theo kinh tế tài chính – xã hội đơn cử của nước ta, thực thi không phải dễ. Trước hết, do kinh phí đầu tư hạn chế, mỗi vùng, miền chỉ hoàn toàn có thể dùng một bộ SGK. Như vậy là trên thực ra, thầy và trò hay nói rộng ra là hội đồng xã hội ở địa phương vẫn không được quyền lựa chọn. Thứ hai, việc có nhiều bộ sách giáo khoa tối thiểu sẽ yên cầu thêm kinh phí đầu tư, thêm thời hạn và sức lực lao động để thẩm định và đánh giá. Thứ ba, việc giao quyền cho thầy cô lựa chọn sách giáo khoa phải đi liền với sự kiểm tra – nhìn nhận tráng lệ của những cơ quan trình độ trên mọi mặt phẳng chung .
Đổi mới quản lý giáo dục – đào tạo
Nâng cao chất lượng GD-ĐT không chỉ cần đến những giải pháp : thiết kế xây dựng đội ngũ, chương trình, SGK, thay đổi giải pháp thi tuyển … mà còn cần đến một giải pháp mang ý nghĩa quyết định hành động – đó là thay đổi quản trị GD-ĐT, trong đó có thay đổi cách nhìn nhận chất lượng GD-ĐT .Phân biệt nhìn nhận chất lượng GD-ĐT với việc nhìn nhận chất lượng một khóa học là hai yếu tố có cách tiếp cận, tiềm năng, tiến trình, bộ công cụ nhìn nhận, sử dụng hiệu quả nhìn nhận … trọn vẹn khác nhau, theo GS Nguyễn Đức Chính : ” Điểm chung của tổng thể những mạng lưới hệ thống nhìn nhận đều nhằm mục đích xác lập những nghành nghề dịch vụ tương quan quy trình tiến độ giảng dạy có đạt tiêu chuẩn hay không. Và nếu những nghành nghề dịch vụ này đạt chuẩn, nó sẽ tác động ảnh hưởng tới chất lượng của quy trình tiến độ đào tạo và giảng dạy. Như đã nói ở trên chất lượng giáo dục là một khái niệm động, nhiều chiều, khó định nghĩa một cách đúng mực. Do vậy, chỉ hoàn toàn có thể tác động ảnh hưởng vào những yếu tố có tương quan trực tiếp hoặc gián tiếp tới nó để những yếu tố này đến lượt mình tác động ảnh hưởng tới chất lượng. Vậy những yếu tố nào hoàn toàn có thể tác động ảnh hưởng tới chất lượng giáo dục. Thông thường những nghành sau đây được xem là có vai trò nâng cao chất lượng của một cơ sở giáo dục : Tổ chức và quản trị ; Đội ngũ cán bộ ( giảng viên và Giao hàng ) ; Sinh viên, học viên ; Quá trình giảng dạy, học tập ; Nghiên cứu khoa học ( nếu là trường ĐH, cao đẳng ) ; Cơ sở vật chất ; Tài chính ; Các nghành nghề dịch vụ khác ( hợp tác quốc tế, dịch vụ sinh viên ). Đây được xem là tám nghành nghề dịch vụ quan trọng nhất, tác động ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng giáo dục. Những nghành nghề dịch vụ này hoàn toàn có thể tác động ảnh hưởng với mức độ khác nhau. Và nếu có những giải pháp ảnh hưởng tác động tới tám nghành nghề dịch vụ này, triển khai xong nó theo những chuẩn mực tương thích thực tiễn chắc như đinh sẽ có một nền giáo dục có chất lượng cao .GS, TSKH Trần Vĩnh Diệu ( Trường ĐH Bách khoa TP.HN ) chú ý quan tâm, để bảo vệ tính khách quan trong nhìn nhận chất lượng GD-ĐT ” cần tránh cách nhìn nhận cực đoan ; nhìn nhận đúng chất lượng giáo dục cần địa thế căn cứ vào hiệu suất cao sau cuối của việc làm chứ không địa thế căn cứ vào nguồn huấn luyện và đào tạo trong nước hay ngoài nước ; và chú ý quan tâm hơn đến quan điểm góp phần của những cán bộ đang trực tiếp giảng dạy ở những trường ĐH ” .
GS Phạm Phụ kiến nghị một số vấn đề lớn, đó là cần sớm chuyển đổi cơ cấu nền giáo dục đại học; hoạt động đánh giá chất lượng trong quản lý “hiệu quả và trách nhiệm xã hội”. Nên bắt đầu đánh giá chất lượng theo các chương trình đào tạo. Sử dụng đánh giá chất lượng từ bên ngoài (mang tính thanh tra, kiểm soát của Nhà nước) kết hợp “đánh giá ngang cấp” (đoàn đánh giá có chuyên môn thuộc chương trình đào tạo, hiểu biết về mục tiêu giáo dục, có khả năng đặt mình vào vai trò của người sinh viên)…
Kết luận hội thảo chiến lược, Bộ trưởng Giáo dục và Đào tạo Nguyễn Minh Hiểnghi nhận những quan điểm góp phần quý báu của những đại biểu, đồng thời chứng minh và khẳng định, ngành GD-ĐT xem trọng những quan điểm góp phần tận tâm để đề ra những giải pháp khắc phục sự sống sót, yếu kém, từng bước nâng cao chất lượng GD-ĐT .Bộ trưởng Nguyễn Minh Hiển nêu rõ : Những yếu tố được đặc biệt quan trọng chăm sóc trong hội thảo chiến lược như tình hình chất lượng giáo dục, bài toán quy mô chất lượng và những điều kiện kèm theo bảo vệ chất lượng, yếu tố quản trị chất lượng giáo dục, v.v. sẽ được liên tục đưa ra luận bàn sâu rộng trong giới trình độ và xã hội, từ đó có cái nhìn tổng lực, khoa học và mạng lưới hệ thống hơn về chất lượng GD-ĐT. Có vậy, mới sớm tìm ra những giải pháp đơn cử, hữu hiệu, hạn chế những yếu kém, khắc phục những yếu tố nổi cộm, bức xúc trong GD-ĐT lúc bấy giờ. Giải pháp đặt ra trước mắt là hiện đại hóa giáo dục, mạnh dạn biến hóa cách làm giáo dục, nhất là xử lý tốt ba yếu tố cơ bản : thi tuyển, nạn dạy thêm, học thêm và thay đổi cách biên soạn, sử dụng SGK. Ngành cũng sẽ liên tục phân cấp mạnh hơn, giao quyền dữ thế chủ động và tự chịu nghĩa vụ và trách nhiệm cao hơn cho những cơ sở GD-ĐT .
Để giải quyết mâu thuẫn giữa quy mô và bảo đảm chất lượng cũng như các điều kiện bảo đảm chất lượng, Bộ trưởng nhấn mạnh đến vấn đề cần làm tốt việc phân luồng; nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông; xây dựng cơ cấu đào tạo hợp lý trong giáo dục nghề nghiệp và đại học; hoàn thiện đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục; chương trình, SGK, trường sở, thiết bị và thời lượng dạy và học. Về quản lý giáo dục, cần kết hợp chặt chẽ giữa việc đánh giá, bảo đảm chất lượng từ bên trong các nhà trường với việc đánh giá, bảo đảm chất lượng từ bên ngoài (tức là kiểm định chất lượng của các cơ quan quản lý giáo dục các cấp); đồng thời coi trọng sự đánh giá của xã hội. Suy cho cùng, mục đích của giáo dục là phải đáp ứng yêu cầu phát triển của đất nước và đáp ứng niềm mong mỏi của nhân dân ta.
Nhân Dân
Source: https://suadieuhoa.edu.vn
Category : Hỏi Đáp
