SKKN Biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường THCS

Bạn đang xem

20 trang mẫu

của tài liệu “SKKN Biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường THCS”, để tải tài liệu gốc về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên

MỤC LỤC
Nội dung
Trang
1. Mở đầu
1
1.1. Lý do chọn đề tài
1
1.2. Mục đích nghiên cứu
1
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2
1.5. Những điểm mới của SKKN
2
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
2
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
3
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
5
Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức của cán bộ giáo viên, nhân viên và tạo sự đồng thuận giữa giáo viên và học sinh trong nhà trường.
5
Giải pháp 2: Kiện toàn hoạt động của tổ chuyên môn trong nhà trường, tổ chức chỉ đạo các hoạt động một cách khọc học của người cán bộ quản lý.
6
Giải pháp 3: Xây dựng nền nếp dạy học trong nhà trường
6
Giải pháp 4: Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học trong nhà trường.
8
Giải pháp 5: Tăng cường công tác chỉ đạo của Ban Giám hiệu đối với tổ chuyên môn.
9
Giải pháp 6: Nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn, đẩy mạnh đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra và đánh giá. 
11
Giải pháp 7: Tăng cường chỉ đạo công tác bồi dưỡng giáo viên
14
 Giải pháp 8: Chia sẻ quyền lực
16
Giải pháp 9: Tăng cường đầu tư và sử dụng hiệu quả cơ sở vật chất thiết bị dạy học.
16
Giải pháp 10: Đẩy mạnh công tác phối kết hợp với các tổ chức đoàn thể trong nhà trường, chính quyền địa phương
16
 Giải pháp 11: Đổi mới công tác thi đua, khen thưởng, nhân điển hình tiên tiến
18
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường
18
3. Kết luận, kiến nghị
19
3.1. Kết luận
19
3.2. Kiến nghị
20
1. Mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài
Trong giai đoạn hiện nay, hòa chung với xu thế phát triển của thế giới, nhu cầu hội nhập và phát triển là một nhu cầu tất yếu. Mỗi một con người luôn phải xác định cho mình mục tiêu học tập suốt đời. Đối với bất cứ trường THCS nào thì chất lượng dạy - học luôn là thước đo quan trọng về uy tín, thương hiệu của nhà trường đó. Vì vậy nhiệm vụ của người quản lý nhà trường là tìm ra những giải pháp tốt nhất cho vấn đề nâng cao chất lượng dạy - học. Một trong những giải pháp đó là tăng cường công tác quản lý chuyên môn. Đội ngũ thực hiện công tác chuyên môn này không ai khác chính là đội ngũ giáo viên, họ là lực lượng chủ yếu và quan trọng nhất trong tập thể sư phạm.
Để đạt được mục tiêu giáo dục phổ thông phải coi trọng công tác xây dựng đội ngũ giáo viên "Vừa hồng, vừa chuyên", đủ về số lượng, hợp lý về cơ cấu, mạnh về chất lượng, có như vậy mới góp phần tích cực vào công cuộc xây dựng và đáp ứng được mục tiêu giáo dục mà Đảng ta đã đề ra trong giai đoạn hiện nay nhằm thực hiện mục tiêu "Dân giàu, nước mạnh, xã hội dân chủ, công bằng, văn minh”.
Trường THCS nơi tôi đang công tác trải qua nhiều năm xây dựng và trưởng thành, đã có nhiều thành tích trong sự nghiệp giáo dục và đào tạo, nhưng vì luôn có nhiều biến động trong đội ngũ cán bộ, giáo viên, nên chất lượng đội ngũ chưa đồng đều, giáo viên trẻ đông, chiếm khoảng 70%. Trong những năm gần đây, bên cạnh những giáo viên có năng lực chuyên môn và có trách nhiệm vẫn còn một bộ phận giáo viên có năng lực chuyên môn nhưng lại chưa thực sự nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm chưa cao, đặc biệt là còn hạn chế trong công tác đổi mới phương pháp dạy học. Công tác quản lý tuy đã có bước đổi mới song còn dập khuôn máy móc. Do đó hiệu quả chất lượng giáo dục chưa cao, chưa tương xứng với bề dày truyền thống của nhà trường.
Là một cán bộ quản lý nhà trường, tôi thiết nghĩ cần phải có những giải pháp đổi mới công tác quản lý để nâng cao chất lượng dạy học trong trường THCS hiện nay nói chung và trường THCS nơi tôi đang công tác nói riêng. Xuất phát từ lý do khách quan và chủ quan trên tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài “Biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường THCS” 
1.2. Mục đích nghiên cứu
Qua quá trình phân tích, nghiên cứu, thu thập thông tin về công tác quản lý tại trường THCS nơi tôi đang công tác giúp tôi rút ra một số kinh nghiệm trong công tác quản lý, nâng cao chất lượng giáo dục ở trường THCS. 
Tổng kết thực tiễn công tác giảng dạy và quản lý của bản thân trong những năm qua và kết hợp với việc nghiên cứu các lý luận khoa học về công tác quản lý. Bản thân đã đúc kết, đưa ra các giải pháp, biện pháp trong công tác quản lý, nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường THCS nơi tôi đang công tác.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Tập trung đi sâu nghiên cứu những vấn đề về công tác quản lý ở trường THCS nơi tôi đang công tác. Phát huy nhân tố con người và đổi mới cách thức tổ chức chỉ đạo quản lý để nâng cao chất lượng dạy và học. Rút ra bài học kinh nghiệm cho bản thân và áp dụng vào thực tiễn nhà trường để nâng cao hiệu quả quản lý chỉ đạo hoạt động dạy và học, từ đó có những đóng góp thêm những giải pháp phù hợp của công tác quản lý chất lượng dạy và học đối với khối trường THCS.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết: Phương pháp này được tiến hành trước và trong quá trình nghiên cứu.
Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Tiến hành trong quá trình giảng dạy, các buổi sinh hoạt chuyên môn, qua trò chuyện với giáo viên và học sinh, trao đổi trong Ban Giám hiệu. 
 Phương pháp nghiên cứu khách quan: Được tiến hành trong suốt quá trình nghiên cứu. 
	Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Qua quá trình làm việc, trò chuyện, thực tế, nghiên cứu sản phẩm hoạt động.
1.5. Những điểm mới của SKKN
	Lựa chọn các giải pháp phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường hiện nay nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường. Thúc đẩy phong trào “Dạy tốt- Học tốt”.
	Đẩy mạnh các hoạt động phong trào dạy học và phong trào văn nghệ, thể dục thể thao làm cho học sinh có tinh thần thoải mái hơn, hứng thú hơn và thúc đẩy việc dạy học trong nhà trường nâng cao được chất lượng. Bên cạnh đó còn giúp học sinh phát triển một cách toàn diện cả về “đức, trí, thể, mĩ”. Các em biết yêu cái hay, cái đẹp, biết tôn trọng, quý trọng sức khỏe, biết đề cao tinh thần và biết yêu thương con người, biết bảo vệ tài nguyên, thiên nhiên và môi trường (phụ lục kèm theo)
	Đẩy mạnh việc đổi mới phương pháp dạy học để học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo trong học tập. Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, nâng cao chất lượng giáo dục và tiếp cận phương pháp giáo dục mới theo quan điểm giáo dục hiện đại.
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Quản lý là quá trình thực hiện các công việc xây dựng kế hoạch hành động (bao gồm cả xác định mục tiêu cụ thể, chế định kế hoạch, quy định tiêu chuẩn đánh giá và thể chế hóa), sắp xếp tổ chức (bố trí tổ chức, phối hợp nhân sự, phân công công việc, diều phối nguồn lực tài chính và kĩ thuật), chỉ đạo, điều hành, kiểm soát và đánh giá kết quả, sửa chữa sai sót (nếu có) đểm đảm bảo hoàn thành mục tiêu của tổ chức đã đề ra.
Quản lý giáo dục là những tác động có hệ thống, có ý thức, hợp quy luật của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống giáo dục nhằm đảm bảo cho hệ thống giáo dục vận hành bình thường và liên tục phát triển, mở rộng cả về số lượng cũng như chất lượng.
Quản lý trường học là hệ thống những tác động có chủ đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến tập thể người dạy, người học, cán bộ nhân viên, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục.
	Chất lượng dạy - học phụ thuộc vào quá trình dạy học: “Quá trình dạy học là một quá trình hoạt động thống nhất giữa giáo viên và học sinh, trong đó dưới tác động chủ đạo (tổ chức, điều khiển) của giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học đã đặt ra”
Quản lý các hoạt động chuyên môn chính là điều khiển, chỉ đạo các hoạt động dạy - học trong nhà trường làm cho nó đi theo một quỹ đạo, vận hành nó một cách có khoa học, có kế hoạch, có tổ chức và luôn phải kiểm tra, giám sát, uốn nắn, sửa chữa kịp thời các sai sót và phát huy cái tốt nhằm đạt mục tiêu đặt ra ban đầu.
Để tăng cường nâng cao hiệu quả phân cấp quản lý giáo dục và đào tạo; đẩy mạnh công tác thanh tra, kiểm tra, khắc phục các tiêu cực trong công tác giáo dục, quan điểm của tỉnh Thanh Hóa là: “Tiếp tục đổi mới căn bản về tư duy, phương thức quản lý giáo dục theo hướng nâng cao hiệu lực quản lý nhà nước, phân cấp mạnh mẽ nhằm giải phóng và phát huy mạnh mẽ tiềm năng, sức sáng tạo, tính chủ động tự chịu trách nhiệm của các cấp giáo dục. Tăng cường đẩy mạnh công tác thanh tra, kiểm tra: công tác giáo dục chính trị, tư tưởng, xây dựng nếp sống kỷ cương, văn minh trong giáo dục và đào tạo” 
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học của nhà trường mặc dù có sự quan tâm của các cấp lãnh đạo nhưng vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu hiện nay. Thiết bị thí nghiệm chưa đầy đủ, phòng thí nghiệm, thực hành còn thiếu. Điều này ảnh hưởng nhiều đến việc nâng cao chất lượng chuyên môn của đội ngũ giáo viên và tất nhiên ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng dạy và học trong nhà trường.
Đội ngũ giáo viên của nhà trường hiện nay hầu hết đều đạt chuẩn và trên chuẩn. Trong công tác đào tạo đội ngũ giáo viên trung học cơ sở đã có sự đổi mới phù hợp với yêu cầu của thời đại, song chất lượng của đội ngũ giáo viên còn nhiều bất cập: chất lượng chuyên môn, năng lực sư phạm còn chưa đáp ứng được yêu cầu. Vẫn còn giáo viên năng lực chuyên môn còn hạn chế, tỷ lệ giáo viên chủ động vận dụng, phối hợp các phương pháp dạy học trong thực hiện đổi mới phương pháp dạy học còn thấp, ý thức tự học tập, tự bồi dưỡng còn chưa cao. Thực tế cho thấy trường tôi qua hai năm vừa qua đánh giá xếp loại chuyên môn giáo viên như sau:
Năm học
Tổng số GV được đánh giá
Xếp loại chuyên môn giáo viên
Giỏi
Khá
TB
Yếu
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
2015-2016
19
7
36,8
5
26,4
7
36,8
0
0
2016-2017
18
8
44,4
6
33,3
4
22,3
0
0
* Đánh giá chất lượng học sinh. 
Xếp loại học lực:
Năm học
Tổng số HS
Xếp loại học lực
Giỏi
Khá
TB
Yếu
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
2015-2016
383
44
11,49
137
35,77
176
45,95
26
6,79
2016-2017
355
41
11,55
127
35,77
169
47,6
18
5,1
Xếp loại hạnh kiểm:
Năm học
Tổng số HS
Xếp loại hạnh kiểm
Tốt
Khá
TB
Yếu
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
2015-2016
383
282
73,63
89
23,24
12
3,13
0
0
2016-2017
355
245
69,01
100
28,17
10
2,82
0
0
Tỉ lệ học sinh thi đỗ vào lớp 10 THPT đạt bình quân 5 điểm/môn năm học 2015-2016 đạt 71%; năm học 2016-2017 đạt 76% 
	Kết quả học lực và hạnh kiểm học sinh trong năm học 2015-2016 và năm học 2016-2017 cho thấy chất lượng giáo dục của năm sau so với năm trước đã được nâng lên. Tuy nhiên vẫn còn một số học sinh học yếu, chiếm tỉ lệ vẫn còn khá cao.
	Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ giáo dục ở nhà trường, bản thân tôi đã nhận thấy có những thuận lợi và khó khăn sau:
2.2.1. Thuận lợi: 
Phòng Giáo dục và Đào tạo, lãnh đạo cấp trên quan tâm chỉ đạo sâu sát các hoạt động nhà trường.
Chính quyền địa phương quan tâm chăm lo công tác giáo dục.
Nhà trường đã xây dựng được truyền thống dạy và học với những nề nếp kỷ cương nghiêm túc.
          Đội ngũ giáo viên về cơ bản tự giác, ý thức kỉ luật nghiêm, đoàn kết nhất trí cao, có nghiệp vụ chuyên môn khá vững vàng, đã nhiều năm xây dựng và đạt trường tiên tiến. 
     Phòng học đã được kiên cố hoá, cơ sở vật chất dạy học nói chung dần dần được trang bị mới với kinh phí ngày càng tăng đã tạo điều kiện giúp thầy và trò từng bước nâng cao chất lượng dạy học.
Đa số phụ huynh có trách nhiệm cao với việc học tập của con em phối hợp chặt chẽ với nhà trường làm tốt công tác giáo dục. Thực hiện đầy đủ các nghĩa vụ đóng góp xây dựng trường.     
2.2.2. Khó khăn:
Mặc dù có nhiều thuận lợi, nhưng trong những hoạt động nhà trường gặp không ít khó khăn, ảnh hưởng đến việc thực hiện nhiệm vụ dạy và học.
- Địa bàn rộng, đi lại khó khăn, trình độ dân trí thấp.
- Tuy đã có sự đầu tư lớn, song đến thời điểm này cơ sở vật chất cho dạy và học vẫn còn thiếu phòng học chức năng. Xây dựng cơ sở vật chất theo kế hoạch xây dựng trường đạt chuẩn Quốc gia chưa hoàn thiện...
- Vẫn còn một bộ phận gia đình học sinh đời sống kinh tế khó khăn, thiếu quan tâm đến việc giáo dục con em.
- Là một trong bốn trường THCS trên địa bàn huyện Thọ Xuân, triển khai mô hình trường học mới. Trong quá trình thực hiện mô hình trường học mới lớp 6, lớp 7, lớp 8 gặp không ít khó khăn. Khi tiếp cận với chương trình sách giáo khoa, đặc biệt là quy trình tổ chức hoạt động dạy học cho học sinh. Bên cạnh đó giáo viên cùng một lúc vừa phải dạy mô hình trường học mới cho học sinh lớp 6, lớp 7, lớp 8 vừa dạy theo phương pháp truyền thống cho lớp 9 nên chưa thể đổi mới hoàn toàn trong tư duy tiếp cận.
- Đội ngũ giáo viên tuy có nhiều thay đổi, trẻ hóa nhưng nhìn chung trình độ tin học, ngoại ngữ còn hạn chế. Một số khác tuy còn trẻ song lại đang trong thời kỳ sinh đẻ, nuôi con nhỏ bận rộn, vất vả. 
Những khó nêu trên đã chi phối và làm ảnh hưởng đến kết quả hoạt động mọi mặt của nhà trường.
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức của cán bộ giáo viên, nhân viên và tạo sự đồng thuận giữa giáo viên và học sinh trong nhà trường.
Để có thể nâng cao chất lượng dạy học trước hết phải tạo được trong tập thể sư phạm nhà trường một môi trường đoàn kết với tinh thần hăng hái và ý chí quyết tâm cao. Là một cán bộ quản lý trong nhà trường tôi thiết nghĩ, bản thân mình không ngừng tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận chính trị, nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực quản lý, gương mẫu trong mọi lĩnh vực, thực hiện tốt cuộc vận động “Học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh”. 
Để nâng cao nhận thức của cán bộ giáo viên, nhân viên trong nhà trường, Ban Giám hiệu đã tích cực tổ chức cho cán bộ giáo viên học tập chính trị, chính sách của Đảng và Nhà nước, tuyên truyền một cách kịp thời các Nghị quyết của Đảng, làm cho mọi người nắm vững và thấm nhuần quan điểm của Đảng “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo”. Phổ biến, quán triệt đầy đủ các chủ trương, giải pháp giáo dục, các văn bản pháp quy, hướng dẫn của Bộ giáo dục và Đào tạo thông qua sinh hoạt trong Hội đồng sư phạm, qua thực hiện các cuộc vận động và phong trào thi đua, sinh hoạt các đoàn thể, Công đoàn, Đoàn thanh niên, sinh hoạt chủ nhiệm. Ban Giám hiệu đã quán triệt sâu sắc nhiệm vụ năm học của ngành, nêu cao tinh thần tự học và sáng tạo trong chuyên môn. Nâng cao tinh thần, ý thức trách nhiệm cá nhân, tận tụy trong công tác. Trong quá trình học tập, qua các lớp tập huấn, giáo viên phải viết thu hoạch của bản thân, nêu được nhận thức mới để vận dụng trong công tác giảng dạy và giáo dục của mình. 
Phân tích rõ thực trạng của nhà trường, khẳng định vai trò của nhà trường đối với sự phát triển của địa phương. Tập thể giáo viên có nhận thức được trách nhiệm đối với chất lượng giáo dục của nhà trường, thì mới toàn tâm toàn ý đầu tư cho công tác giảng dạy. Học sinh có nhận thức được học để có kiến thức, nghề nghiệp, cuộc sống tốt hơn cho bản thân, gia đình và xã hội mới ra sức cố gắng học tập tốt nhất. Công tác nhận thức được đưa vào kế hoạch hoạt động thường xuyên theo từng tuần, từng tháng, từng kỳ và cả năm học.
Giải pháp 2: Kiện toàn hoạt động của tổ chuyên môn trong nhà trường, tổ chức chỉ đạo các hoạt động một cách khọc học của người cán bộ quản lý.
Hoạt động chuyên môn là hoạt động trọng tâm, là nhiệm vụ chính của nhà trường mà cốt lõi là hoạt động dạy và học. Để nâng cao chất lượng dạy và học thì cần thiết phải có bộ máy chuyên môn vận hành đồng bộ, thông suốt, hiệu quả cùng hướng tới mục tiêu chung.
Việc phân công, sắp xếp bộ máy đòi hỏi phải thể hiện tính dân chủ và tinh
thần trách nhiệm cao. Phù hợp trình độ, năng lực của từng người. Đảm bảo tính kế thừa để có sự ổn định trong một thời gian. Phân công chuyên môn căn cứ vào năng lực của giáo viên, thực tế học sinh từng lớp; căn cứ mục tiêu chất lượng, kết quả công tác của giáo viên trong năm học trước; điều kiện cá nhân (sức khoẻ, gia đình, nguyện vọng). Đảm bảo tính công bằng về lao động với tất cả giáo viên trong từng tổ. Phân công chuyên môn hợp lý tức là sử dụng tốt nguồn lao động trong nhà trường, trong tổ chuyên môn, tạo bầu không khí tâm lý lành mạnh, phấn khởi, tự tin trong công việc của từng thành viên.
Người cán bộ quản lý phải tổ chức các hoạt động một cách khoa học thì mới nâng cao được hiệu quả quản lý đó là:
Xác lập kế hoạch sử dụng thời gian một cách hợp lý
Thực hiện tốt việc phân công, giao nhiệm vụ cho cấp dưới
Đôn đốc kiểm tra việc thực hiện kế hoạch
Có phong cách quản lý khoa học: cương quyết, dứt khoát, dân chủ
Thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ bản thân 
Giải pháp 3: Xây dựng nền nếp dạy học trong nhà trường
Trường muốn đạt được chất lượng cao phải có nền nếp, trật tự tốt. Vì vậy, Ban Giám hiệu cũng như tổ trưởng tổ chuyên môn luôn chú ý đến việc xây dựng nền nếp, trật tự, kỷ cương trong nhà trường không chỉ đối với học sinh mà cả giáo viên. Đối với giáo viên, phải nghiêm túc thực hiện kỷ luật lao động, đảm bảo ngày giờ công. Đối với học sinh, với phương châm lấy ngăn ngừa và giáo dục là chính, đầu mỗi năm học, tổ chức cho học sinh học nội quy của nhà trường do Ban giám hiệu trực tiếp triển khai tới giáo viên, giáo viên chủ nhiệm triển khai tới học sinh. Cho học sinh kí cam kết thực hiện nội quy của trường, lớp. Nâng cao trách nhiệm và vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp, kịp thời nhắc nhở, uốn nắn học sinh. Nghiêm khắc xử lý các học sinh vi phạm, tùy theo mức độ, giúp học sinh sửa chữa, đồng thời còn có tác dụng ngăn ngừa, giáo dục các học sinh khác. Làm tốt công tác duy trì sĩ số vì công tác duy trì sĩ số là công tác hết sức quan trọng, có ảnh hưởng lớn đến chất lượng hai mặt. Nhà trường đã áp dụng nhiều biện pháp để tăng tỉ lệ chuyên cần, giảm thiểu tình trạng học sinh bỏ học như tuyên truyền sâu rộng trong nhân dân về công tác xã hội hoá giáo dục và phổ cập trung học cơ sở. Nắm bắt tâm lý học sinh bậc trung học cơ sở thích hoạt động tập thể, nhà trường luôn coi trọng các hoạt động thập thể. 
Thường xuyên tổ chức lao động vệ sinh trường lớp, trồng cây xanh... thông qua buổi lao động cần giáo dục đầy đủ mục đích, ý nghĩa công việc cho học sinh, phân công nhiệm vụ rõ ràng cho từng lớp, quy định rõ thời gian và kết quả phải đạt được, phải có kỹ luật, trật tự, không khí vui tươi, biểu dương kịp thời những học sinh, tập thể làm tốt.
Tăng cường các hoạt động Đoàn  đội, các hoạt động ngoài giờ lên lớp, thực hiện có hiệu quả sinh hoạt 15 phút đầu giờ và tiết sinh hoạt lớp cuối tuần. Tổ chức các phong trào thi đua thường xuyên, liên tục, bảo đảm tính công bằng, trung thực, phù hợp với năng lực và nhu cầu của các em. Cần tổ chức các hoạt động tập thể khoa học, sáng tạo phù hợp với tình hình thực tế để đưa học sinh vào môi trường giáo dục lành mạnh. Xây dựng nhiều chương trình hoạt động sân chơi mới phong phú, hấp dẫn, thỏa mãn sự hiếu động, sáng tạo của thanh thiếu niên. Các buổi sinh hoạt tập thể dưới cờ, HĐNGLL, sinh hoạt đội theo chủ điểm..., bằng nhiều hình thức đã có tác dụng rất lớn trong việc xây dựng nề nếp trong nhà trường góp phần giáo dục đạo đức học sinh.
Các hoạt động đội có ảnh hưởng rất lớn đến việc xây dựng nề nếp của nhà trường, đưa các em vào hoạt động phù hợp vưới lứa tuổi và khả năng của mình sẽ có tác dụng giáo dục thiết thực. Chú ý giáo dục các em biết lễ phép, thương yêu, giúp đỡ mọi người, có ý thức bảo vệ môi trường, chấp hành Luật giao thông đường bộ, phòng tránh các tệ nạn xã hội. Hoạt động giáo dục tập thể theo chủ đề vào tiết chào cờ được tổ chức bằng nhiều hình thức tạo tính hấp dẫn, thu hút học sinh tham gia như phong trào “Đôi bạn cùng tiến”, “Vòng tay bạn bè”, phong trào “ủng hộ bạn nghèo”, “giúp bạn đến trường cùng hướng đến tương lai”, phong trào “kế hoạch nhỏ”, “nghìn việc tốt”.
Liên đội đã tổ chức tuyên truyền phòng chống ma túy và tệ nạn xã hội. Về dự và nói chuyện với nhà trường có ông Lê Văn Tâm trưởng công an xã đã tuyên truyền cho các thầy cô

Source: https://suadieuhoa.edu.vn
Category : Chuyện Vặt