Một số thủ thuật giúp nâng cao chất lượng dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh
TÓM TẮT:
Kỹ năng nói là 1 trong 4 kỹ năng giao tiếp quan trọng trong việc dạy và học tiếng Anh. Căn cứ vào thực tế giảng dạy, bài viết phân tích những yếu tố ảnh hưởng đến quá trình phát triển kỹ năng nói tiếng Anh của học viên ở các bậc đại học. Qua đó, tác giả gợi ý một số thủ thuật giúp nâng cao chất lượng dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh.
Từ khóa: Kỹ năng nói, thủ thuật, phương pháp giảng dạy, phát triển kỹ năng.
1. Mở đầu
Penny Ur đã khẳng định, những người biết một ngôn ngữ được gọi là những người nói ngôn ngữ đó (Speakers of that language). Qua đây, ta có thể thấy tầm quan trọng của việc phát triển kỹ năng nói trong dạy và học tiếng Anh. Trong những năm gần đây, giáo trình dạy học chú trọng vào việc áp dụng các phương pháp giảng dạy theo đường hướng giao tiếp, chuyển trọng tâm từ dạy các kiến thức ngôn ngữ sang dạy các kỹ năng ngôn ngữ.
Theo giáo sư Hoàng Văn Vân, một trong những khó khăn vất vả học viên thường gặp khi học nói tiếng Anh là họ không có nhiều thời cơ để nói trên lớp. Điều này được lý giải do lớp học ngoại ngữ ở bậc ĐH thường đông, nên để tiết kiệm chi phí thời hạn và thuận tiện quản trị lớp, giáo viên có xu thế sử dụng giải pháp dạy học truyền thống cuội nguồn, dành nhiều thời hạn để thuyết trình kỹ năng và kiến thức từ vựng, ngữ pháp thay vì tổ chức triển khai các hoạt động giải trí nói theo cặp .
Tuy nhiên, tiếng Anh không phải là môn học triết lý – nếu chương trình dựa trên nội dung kim chỉ nan thì không hề tăng trưởng kỹ năng và kiến thức tiếp xúc, mà tiếp xúc mới là đích đến của việc học một ngôn từ. Chính thế cho nên, bài viết nghiên cứu và phân tích, làm rõ những yếu tố ảnh hưởng tác động đến quy trình tăng trưởng kiến thức và kỹ năng nói tiếng Anh của học viên ở bậc ĐH. Qua đó, tác giả đưa ra gợi ý 1 số ít thủ thuật giúp nâng cao chất lượng dạy và học kiến thức và kỹ năng nói tiếng Anh .2. Phương pháp dạy kỹ năng nói tiếng Anh
Theo giáo sư Hoàng Văn Vân, so với kiến thức và kỹ năng nói tiếng Anh, quy trình tiến độ giảng dạy thường thì sẽ gồm 3 bước :
Trước khi nói ( Pre-speaking ) : Thông qua 1 số ít hoạt động giải trí sẵn sàng chuẩn bị, người dạy cho người học làm quen với nội dung của chủ đề và phân phối những ngữ liệu thiết yếu để họ chuẩn bị sẵn sàng nói. Để nói được về một yếu tố nào đó, người học không những phải có ý hay nội dung mà còn phải có phương tiện đi lại ngôn từ để diễn đạt những nội dung ấy, như : ngữ âm, ngữ pháp và từ vựng .
Trong khi nói ( While-speaking ) : Người học được khuyến khích thực hành thực tế nói càng nhiều càng tốt theo những trách nhiệm được giao. Theo trình tự từ dễ đến khó và 10 thủ thuật dưới đây hoàn toàn có thể được vận dụng :
Mô tả tranh : Người học nói về một hoặc một vài bức ảnh dựa trên những câu hỏi gợi ý của giáo viên hoặc câu hỏi từ các thành viên trong lớp học .
Trò chơi ngôn từ : Giáo viên hoàn toàn có thể sử dụng trò đố vui để tăng trưởng kiến thức và kỹ năng nói cho người học qua việc đặt các câu hỏi kiểm tra kỹ năng và kiến thức văn hóa truyền thống, khoa học .
Làm việc một mình : Giáo viên giao trách nhiệm để mỗi người học tự chuẩn bị sẵn sàng và sau đó tự nói trước các bạn trong lớp .
Hỏi – đáp : Người học tự chuẩn bị sẵn sàng hoặc được giáo viên phân phối một hạng mục các câu hỏi sau đó sẽ thao tác theo cặp, hỏi và vấn đáp các câu hỏi đó .
Phỏng vấn : Đây là hình thức cao hơn của hỏi – đáp, trong đó các câu hỏi và vấn đáp phải xoay quanh một chủ đề đơn cử .
Báo cáo : Người học được giao cho một trách nhiệm nói với những gợi ý cho trước, sẵn sàng chuẩn bị ở nhà và đem đến trình diễn trước lớp .
Thảo luận : Người học được chia thành các nhóm đàm đạo những góc nhìn khác nhau của cùng một yếu tố .
Lấp khoảng trống thông tin : Người học hỏi và đáp theo cặp hoặc theo nhóm xung quanh những thông tin đã cho, sau đó báo cáo giải trình câu vấn đáp cho giáo viên .
Tranh luận : Lớp học được chia làm hai nhóm, một nhóm ủng hộ và một nhóm phủ nhận một quan điểm hay một yếu tố nào đó. Các nhóm đàm đạo để tổng hợp những lập luận ủng hộ cho quan điểm của nhóm mình sau đó trình diễn trước lớp .
Giải quyết yếu tố : Người học hoàn toàn có thể thao tác độc lập, theo cặp hoặc theo nhóm để đưa ra hướng xử lý cho một yếu tố nào đó, thường là những trường hợp có thực trong đời sống .
Sau khi nói : ( Post-speaking ) : Mục đích của quy trình tiến độ này là tăng trưởng tiếp những ý hay, những nội dung đã được đề cập trong quá trình trong khi nói và liên hệ những gì đã được học hay được thực hành thực tế với đời sống thực. Ở quá trình này, giáo viên cũng hoàn toàn có thể kể một câu truyện vui cho người học nghe, hoặc sử dụng game show ngôn từ tương quan đến chủ đề hay trường hợp nói để người học tham gia nhằm mục đích làm giảm sự stress của họ sau một tiết học .
Theo Penny Ur, một hoạt động giải trí nói thành công xuất sắc cần có 4 đặc thù sau : Thứ nhất, người học được nói nhiều ; Thứ hai, sự tham gia của các thành viên tương đối đồng đều ; Thứ ba, người học có nhiều hứng thú so với hoạt động giải trí nói ; Thứ tư, ngôn từ sử dụng tương thích với trình độ, dễ hiểu, mang hiệu suất cao tiếp xúc cao. Để phong cách thiết kế và tổ chức triển khai một hoạt động giải trí nói thành công xuất sắc, giáo viên cần xem xét những yếu tố sau :
Thứ nhất, tổ chức triển khai các hoạt động giải trí nhóm : Điều này giúp tăng thời cơ và thời lượng người học được thực hành thực tế nói tiếng Anh. Bên cạnh đó, một số ít người học hoàn toàn có thể quan ngại nói trước lớp nhưng lại cảm thấy tự do khi nói trong một nhóm nhỏ .Thứ hai, sử dụng ngôn ngữ đơn giản: Nhìn chung yêu cầu về độ khó trong sử dụng ngôn ngữ nói cần hạ thấp hơn so với yêu cầu về độ khó trong sử dụng ngôn ngữ đọc – viết. Nếu người học có thể dễ dàng sử dụng từ vựng và cấu trúc ngữ pháp, họ sẽ tự tin và có thể diễn đạt ý tưởng một cách trôi chảy.
Thứ ba, lựa chọn các chủ đề mê hoặc nhằm mục đích tạo hứng thú cho người học .
Thứ tư, đưa ra hướng dẫn đơn cử trong các hoạt động giải trí tranh luận : Cần bảo vệ tổng thể các thành viên trong nhóm đều nắm rõ trách nhiệm của họ và đều có những góp phần cho hoạt động giải trí bàn luận .
Thứ năm, trấn áp việc người học dùng ngôn từ đích : Giáo viên cần giám sát ngặt nghèo các hoạt động giải trí nói của người học và đưa ra hình phạt thích hợp để hạn chế thực trạng người học dùng tiếng mẹ đẻ mà không dùng tiếng Anh .3. Gợi ý một số thủ thuật dạy kỹ năng nói tiếng Anh
3.1. Trước khi nói (Pre-speaking)
Ở bước tiên phong này, giáo viên cần lựa chọn chủ đề nói phong phú, mê hoặc, gắn liền với trong thực tiễn nhằm mục đích tạo hứng thú cho người học. Bên cạnh đó, giáo viên cần giúp người học chuẩn bị sẵn sàng tốt cho quy trình nói. Để nói được về một yếu tố nào đó, người học không những phải có ý tưởng sáng tạo mà còn phải có phương tiện đi lại ngôn từ để diễn đạt những ý tưởng sáng tạo ấy, như : ngữ âm, ngữ pháp và từ vựng .
Một trong những khó khăn vất vả lớn nhất trong khi nói tiếng Anh của người học tiếng Anh không chuyên ở bậc ĐH là phát âm. Do thiếu thực hành thực tế hàng ngày và do không có nhiều nhu yếu tiếp xúc bằng tiếng Anh nên nhiều sinh viên ĐH thấy khó phát âm, nhất là những từ dài và những từ có những âm không có trong tiếng Việt. Chính vì thế, giáo viên phải giúp họ phát âm đúng những từ ngữ tương quan đến chủ đề họ chuẩn bị sẵn sàng nói .
Bên cạnh đó, vốn từ vựng hạn chế cũng là một yếu tố gây khó khăn vất vả cho người học khi thực hành thực tế nói tiếng Anh. Để khắc phục khó khăn vất vả này, giáo viên nên phân phối từ mới lên bảng, đọc mẫu và nhu yếu người học đọc lại, đồng thời giải thích nghĩa và cách sử dụng của từ trong văn cảnh đơn cử .3.2. Trong khi nói (While-speaking)
Trong thực tiễn, hầu hết các học phần tiếng Anh dành cho sinh viên không chuyên ở bậc ĐH đều sử dụng giáo trình tích hợp các kiến thức và kỹ năng. Chính vì thế, các hoạt động giải trí nghe, nói, đọc, viết sẽ được lồng ghép trong một tiết học. Thời lượng cho một hoạt động giải trí nói thường chỉ từ 10 tới 30 phút. Căn cứ vào thực tiễn giảng dạy, tác giả gợi ý một số ít hoạt động giải trí dạy nói hiệu suất cao sau :
Miêu tả tranh : Theo nhà giáo dục học Dana Jandhyala, sử dụng tranh vẽ luôn đem lại hứng thú cho người học, vì thế chỉ một bức tranh đơn thuần cũng hoàn toàn có thể trở thành chủ đề nói mê hoặc và khuyến khích người học sản sinh ngôn từ, đích vô cùng hiệu suất cao. Giáo viên hoàn toàn có thể nhu yếu người học miêu tả những hoạt động giải trí đang diễn ra trong tranh với thì hiện tại tiếp nối, kể lại một câu truyện dựa trên một vài bức tranh sử dụng thì quá khứ đơn, hay so sánh hai bức tranh để tìm ra những điểm độc lạ …
Báo cáo / Thuyết trình : Do thời lượng trên lớp tương đối hạn chế, giáo viên hoàn toàn có thể giao cho người học khám phá về một chủ đề với những câu hỏi gợi ý trong giáo trình hoặc giáo viên đưa ra, người học chuẩn bị sẵn sàng ở nhà và hôm sau thuyết trình trước lớp. Người học hoàn toàn có thể thuyết trình cá thể hoặc theo nhóm, các thành viên khác trong lớp lắng nghe, nhận xét và đặt câu hỏi cho cá thể / nhóm thuyết trình. Hoạt động này giúp người học dữ thế chủ động, tích cực và có nghĩa vụ và trách nhiệm hơn với quy trình học .
Lấp khoảng trống thông tin : Đây thực sự là một hoạt động giải trí nói hiệu suất cao vì mục tiêu của tiếp xúc chính là trao đổi thông tin. Ở hoạt động giải trí này, mỗi người học sẽ được phân phối một phiếu có ghi 1 số ít thông tin và để khuyết một số ít thông tin, người học sẽ hỏi và đáp theo cặp hoặc theo nhóm để tìm ra thông tin còn thiếu. Giáo viên hoàn toàn có thể phong cách thiết kế hoạt động giải trí này với mọi chủ đề học, đặc biệt quan trọng tương thích khi rèn luyện các dạng câu hỏi .
Tranh luận : Đây là một hoạt động giải trí nói sôi sục, lôi cuốn được nhiều người học tham gia. Giáo viên cần đưa ra các yếu tố với những quan điểm trái chiều rõ nét để tạo hứng thú cho cuộc tranh luận. Tuy nhiên, đây là một hoạt động giải trí tương đối khó trấn áp ở khâu sẵn sàng chuẩn bị. Giáo viên cần đưa ra hướng dẫn rõ ràng so với các nhóm và giám sát ngặt nghèo việc sử dụng ngôn từ đích trong quy trình luận bàn của các nhóm trước khi tranh luận trước lớp .
Giải quyết yếu tố : Yếu tố quan trọng nhất là tạo được trường hợp tương thích, trường hợp cần sát với thực tiễn, có yếu tố thử thách ( yên cầu người học đặt câu hỏi, đưa ra quyết định hành động, Kết luận yếu tố ). Giáo viên nên địa thế căn cứ vào chuyên ngành và đặc thù việc làm tương lai của người học để phong cách thiết kế các trường hợp mà người học thực sự chăm sóc, tạo động lực nói cho người học .3.3. Sau khi nói (Post-speaking)
Khi kết thúc tiến trình hai, người học sẽ có cái nhìn rõ nét hơn về chủ đề nói, biết cách vận dụng kiến thức và kỹ năng từ vựng, ngữ pháp để nói về chủ đề đó đồng thời đạt được một sự tự tin nhất định qua việc hoàn thành xong trách nhiệm nói. Chính vì thế, người học ở quy trình tiến độ này đã trọn vẹn chuẩn bị sẵn sàng cho việc tăng trưởng tiếp những ý hay những nội dung đã được đề cập trong quy trình tiến độ trong khi nói và liên hệ những gì đã được học, được thực hành thực tế với đời sống thực .
Trong thực tiễn, do thời lượng cho hoạt động giải trí nói trên lớp thường hạn chế nên rất khó để nhu yếu người học tăng trưởng tiếp những nội dung xoay quanh chủ đề nói. Vì vậy, trên lớp giáo viên hoàn toàn có thể hỏi một vài câu ngắn gọn về quan điểm của người học so với chủ đề nói. Bên cạnh đó, giáo viên hoàn toàn có thể giao bài tập về nhà cho người học, nhu yếu người học trình bày một góc nhìn tương quan đến chủ đề mà họ thấy hứng thú nhất, ghi âm lại và gửi cho giáo viên .4. Kết luận
Nói tóm lại, việc phong cách thiết kế, tổ chức triển khai các hoạt động giải trí nói tiếng Anh cho các lớp với sĩ số đông luôn đặt ra những khó khăn vất vả, thử thách cho người giảng dạy. Tuy nhiên, nếu giáo viên tuân thủ tiến trình giảng dạy theo đường hướng tiếp xúc, tìm hiểu và khám phá để nắm rõ nhu yếu, hứng thú cũng như đặc thù của người học, thì họ trọn vẹn hoàn toàn có thể phong cách thiết kế các hoạt động giải trí nói sát với đối tượng người dùng, giúp đạt được các tiềm năng đề ra của bài học kinh nghiệm. Những gợi ý về cách sử dụng một số ít thủ thuật trong dạy nói tiếng Anh mà bài viết đã nêu trên kỳ vọng sẽ phần nào giúp ích các thầy, cô giáo trong quy trình phong cách thiết kế các hoạt động giải trí dạy học để nâng cao chất lượng dạy và học kiến thức và kỹ năng nói tiếng Anh .
TÀI LIỆU THAM KHẢO:
- Penny Ur (1996). A Course in Language Teaching: Practice and Theory. Cambridge: Cambridge University Press.
- Vân, Hoàng Văn (2010). Dạy tiếng Anh không chuyên ở các trường đại học Việt Nam: Những vấn đề lý luận và thực tiễn. Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội.
- https://elearningindustry.com/visual-learning-6-reasons-visuals-powerful aspect-elearning.
Some techniques for improving the quality of teaching and learning English speaking skill
Nguyen Thi Thu Thuy
People’s Police Academy
ABSTRACT:
Speaking is one of the four important communication skills in teaching and learning English ( the other three skills are listening, reading and writing ). Based on the author’s practical teaching experience, this article analyzes and clarifies some factors affecting the English speaking skill development of university students, thereby suggesting some techniques to improve the quality of teaching and learning English speaking skill .
Key words: Speaking skills, techniques, teaching methods, developing skills.
Source: https://suadieuhoa.edu.vn
Category : Blog
